X Encuentro de Docente de Español de la Universidad de Panamá,
Centro Regional Bernardo Lombardo, Penonomé
16-17 y 18 de octubre de 2009
La enseñanza de la lengua y literatura y el desarrollo de la inteligencia (1) Prof. Delia Cortés Márquez (*)
“El lenguaje es el tejido mismo del pensamiento, y no es posible idear bien cuando el idioma se conoce mal.” Fernando Lázaro Carreter.
Ya que no queda más remedio que reflexionar seriamente sobre los problemas de la enseñanza del Español y las Matemáticas, considero impostergable compartir con la comunidad nacional interesada, conclusiones valiosas que desde hace algunas décadas he reseñado en encuentros de profesionales y en reuniones de comisiones especializadas.
La información, clave, mencionada forma parte del desarrollo de un Trabajo de Investigación en el que participé hace ya veinte años y para el que fui invitada por la Magistra Analida Ardila, quien en nombre del proyecto de Maestría en Enseñanza de las Matemáticas, se comunicó conmigo, en el interés de resolver algunas interrogantes que habían estado inquietando a los aplicados profesores.
El mencionado proyecto de investigación se llamó en un inicio: La lengua y el Razonamiento Matemático, y del cual guardo copias de documentos medulares como: Cruce de cartas entre autoridades, Notas de inscripción y presentación de resultados, instrumentos de medición, etc. Resalta la fecha de aprobación de la inscripción: el 6 de febrero de 1990. Sí, con la ciudad todavía humeante de los incidentes de la invasión, y con el código de registro 01-05-04-90-01, según nota VIP-DI-03-90. Es de señalar que el proyecto estaba en camino firme durante los últimos estertores de la crisis, porque en medio de tanto desorden social, estos devotos educadores: Dr. Egberto Agar, Mgrta. Analida Ardila, Mgtra. Guadalupe de Castillo y Magter. Juan Nole no habían ← (?) perdido de vista lo realmente importante. El Proyecto terminó con el nombre de Razonamiento Matemático y la Lengua, tal y como apareció inscrito en el Octavo Congreso Científico Universitario Nacional el diecinueve de febrero de 1992.
Para participar en este proyecto de investigación, los profesores mencionados me solicitaron que explicara algunos aspectos de la lengua española, que ellos consideraban oportunos, antes de aprobar mi participación. Pasé la prueba y se solicitaron trámites a la Facultad de Humanidades y a Dirección del Depto. de Español para mi participación en la mencionada comisión que ni siquiera fueron contestados. En vista de esto último, los dedicados Profesores decidieron sacrificar sus horas de almuerzo para que yo pudiese trabajar en la comisión. Jamás les estaré suficientemente agradecida por ello.
Razones de la Investigación.
Los mencionados colegas habían llegado a la conclusión de que la raíz de las dificultades -para la comprensión de principios y mecanismos lógico matemáticos imprescindibles - que observaban en sus estudiantes, no eran el resultado de carencias en el conocimiento de esta ciencia particular; sino que, las trabas podían hallarse en un precario conocimiento de mecanismos lingüísticos fundamentales de la lengua, que les obstaculizaba el acceso y posterior incursión en las áreas científicas superiores.
Después de interesantes charlas sobre el tema y con base en los cuestionamientos propuestos por los colegas, se elaboraron las pruebas que contenían una serie nexos, conectores, elementos de enlace, de coordinación, subordinación, etc.
La coordinación se encarga, por ejemplo de las estructuras copulativas, que unen una oración con otra, un conjunto de ideas que construyen significados más complejos mediante adición con el uso de nexos como: y, e, ni. La relación distributiva que reparte y ordena elementos y selecciona los pertinentes de otros que no lo son: bien, ya, ora. La relación disyuntiva -separan un elemento de otro y establece un orden o una serie: o, u, bien... bien. La función adversativa – manifiesta relación de oposición, antítesis o antagonismo: más, pero, sino, empero, aunque. Y así, se van desgranando los elementos complejos de las funciones intelectivas de orden superior; tales como, los causales, establecen relación de causa y efecto: que, pues, pues que, porque, puesto que, supuesto que, etc. Lo consecutivo causal: establece relación entre la causalidad y un resultado próximo: por consiguiente, por tanto, por lo tanto, así que, tanto en cuanto, etc., o la condicionalidad, algo ocurre como resultado de una precondición: si como, cuando, siempre que, ya que, con tal que, con solo que, con que, etc. Y así, muchos más conectores lingüísticos relacionados con el razonamiento lógico-científico.
Las conclusiones del estudio llevaron a subrayar que como este material pertenecía, en aquel tiempo, al cuarto bimestre del quinto y sexto años, por lo general eran los contenidos que no se impartían o se pasaban muy a la ligera, como resultados de las irregularidades del año lectivo y que estas carencias, cada año, mostraban mayor gravedad.
Recomendaciones de la Investigación.
Las recomendaciones de la investigación -en esta primera etapa, que era de detección y confirmación de las hipótesis- proponían la creación de material didáctico especialmente preparado para subsanar los obstáculos y, sobre todo, crear un programa conjunto, Universidad y MEDUCA, no solamente en Lengua y Matemáticas, sino en todos los otros ámbitos científicos, para reconvertir los dos últimos años de la educación media en una preparatoria para el ingreso a los estudios superiores; de acuerdo, claro está, con la especialidad de cada bachillerato. Se ofrecieron hermosas oportunidades.
Lo que ha ocurrido en estos veinte años, está a la vista de todos. Habría que señalar que en el periodo que se reseña, hubo cambios de autoridades y los intereses se inclinaron hacia otros ángulos. Es importante aclarar que, cubrir estos aspectos didácticos de la gramática trans-oracional o del texto, es un tipo de conocimiento específico de expertos de la lengua entrenados en esta especialidad. Tengo entendido que ahora, el MEDUCA muestra interés en la participación del Dpto. de Español en el entrenamiento de docentes de básica y media. Además, parece que la Facultad de Humanidades tiene interés en un Post-Grado o Maestría del tema, que el Depto. de Español viene proponiendo tiempo ha.
Sin embargo, como se observa, este aprendizaje requiere lo señalado en los programas: a un estudiante al final de la adolescencia, cuando sus capacidades intelectivas han madurado significativamente. Cómo se llega ahí, es responsabilidad de etapas previas de la enseñanza del idioma, en las cuales el contacto con la literatura desempeña un papel primordial. Debemos recordar que, según investigaciones recientes, el aprendizaje lingüístico incide en el desarrollo de zonas valiosísimas del cortex, del incremento de la materia blanca y de la materia gris en diversas partes de los lóbulos cerebrales. Las investigaciones multidisciplinarias de la mente, publicadas recientemente en Nature, a cargo de Manuel Carreiras, director del Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL) de San Sebastián, han podido demostrar claros cambios estructurales y de conectividad en diversas áreas del cerebro, realizados mediante el aprendizaje de la lengua y sus estructura significativas.
Continuará…
Ya se comentó con anterioridad sobre los efectos del aprendizaje de la lengua, en diferentes etapas educativas, para el desarrollo de las capacidades intelectivas básicas y las de orden superior. De cómo este aprendizaje nos ayuda a organizar ideas y a comprender la realidad inmediata y su influencia en el desarrollo del pensamiento lógico-científico; pues como se entiende, hay otras formas de pensamiento que podríamos llamar “espontáneo” que no pasa por la criba del razonamiento que aquí interesa.
La entrega anterior quedó en el papel que juega el aprendizaje de las estructuras de la lengua para el desarrollo del pensamiento lógico-científico, indispensable para el aprendizaje significativo y el desarrollo de la inteligencia. Ahora, habría que definir inteligencia según los parámetros que nos interesan. Se considera inteligencia a la suma de siete factores: cantidad de información, la calidad de la información, dominio de un método analítico eficaz para llegar a conclusiones veraces que permitan tomar decisiones acertadas para la solución positiva de problemas y predecir comportamientos.
Ej: Controlar cómo debían ser y cómo iban a comportarse los artefactos robóticos enviados a Marte, requirió de este proceso de inteligencia aplicado minuciosamente. Y, sobre todo, de múltiples lenguajes para poder diseñar y calcular cada etapa del proceso de elaboración, el viaje en sí y los resultados en Marte.
El cómo se estructuran estos procesos intelectuales, pasa por las relaciones con la lengua, que es el sistema de signos que permiten traducir la realidad a signos, manipularla, controlarla, dirigirla para devolver los resultados después a la realidad convenientemente ordenados y modificados.
Este entrenamiento de las facultades intelectivas se inicia en las primeras formas de relación con la lengua y que tiene como base la satisfacción de necesidades materiales y afectivas del niña/o. Tempranamente, se descubre el poder que tienen los sonidos para influir en la realidad y lograr satisfacción de necesidades, lo que constituye la función utilitaria de la lengua, y rápidamente también se comprende el valor de los matices afectivos con los que se expresan los sonidos. Recuerdo un incidente familiar, a los dos años y medio de edad, en el que una parienta lanzaba alaridos contra otra y le amenazaba con un cuchillo de cocina. Entendí inmediatamente que en esta persona no se debía confiar jamás y, hasta el día de hoy, no me ha desilusionado en lo más mínimo.
Lo contrario también se da, el primer contacto que tiene los niños con la lengua literaria son las canciones de cuna; las cuales tiene contenidos muy diversos y van desde los sencillísimos Arroró mi niño, pasando por Duerme, duerme negrito, incluyendo Aserrín Aserrán, Tengo una muñeca, hasta Summertime, esa maravilla escrita para la ópera Porgy y Bess, por los hermanos Gershwin. En mi caso, como era de familia de educadores, las tonadas más recurrentes eran La Cucarachita Mandinga de Rogelio Sinán y René Brenes y la Montezuma Española de Azuero, de la tradición del Corpus local, ambas de innegable contenido estético-literario y, antes de saber leer o escribir, ya me sabía toda la letra de ambas piezas teatrales, además de entender sus contenidos. Existe también un riquísimo repertorio de canciones infantiles que han sido abandonadas por canciones que someten a los niños a imitar experiencias emocionales extremas que podrían ser consideradas como abuso emocional y sicológico, pues el deterioro cultural general lleva a los padres a complacerse en estas lamentables acciones. Entre las recomendables está un extenso repertorio, incluidos los villancicos navideños.
Existe también un repertorio de poesía infantil tradicional del tipo de Los zapatitos me aprietan y, otra más reciente, que aporta a los niños no solo conocimientos estéticos-lingüísticos valiosos sino herramientas para la comunicabilidad, nemotecnia, la autoestima y los valores en la relación con la familia y la comunidad.
Las adivinanzas constituyen también un tipo de acertijo verbal o rompecabezas idiomático que estimula las destrezas del pensamiento lógico y la solución de problemas. El mismo nombre del género alude a adivinar, una intriga que tiene elementos míticos y analíticos valiosos en el desarrollo de capacidades. Las hay lingüísticas: Del mar salió mi nombre / y tan desdichada fui / que al huir de mi desgracia en la garita caí: Margarita. Reflexivas sobre procesos: Después de darme mil golpes / me ponen en gran calor, / y luego me despedazan / como si fuera un traidor: El pan. Estudio de semejanzas y descripciones: Es su madre tartamuda / y su padre buen cantor, / anda vestido de blanco / y tiene amarillo el corazón: el huevo. Procesos biológicos: De la tierra subí al cielo, / del cielo bajé a la tierra, /no soy Dios y sin ser Dios, / como al mismo Dios me esperan: La lluvia. ([2] )
Quedan también repertorios de refranes, sentencias, fábulas, teatro Infantil, cuentos, relatos, tradiciones, novelas juveniles y un largo etc. de recursos que la literatura provee para apoyar el desarrollo de las facultades intelectivas de los niños y jóvenes, conocidas como "agilidad mental" y que se encuentra prácticamente perdida en estudiantes tímidos apocados y pasivos. En Internet, que de todo hay, ofrece multitud de páginas con material tradicional y novedoso para estos fines. Hay que recordar que la función biológica de los juegos, en todos los seres vivos, es el aprendizaje. De la calidad y naturaleza de los juegos, incluso de la calidad del entretenimiento adulto, dependerá la calidad y naturaleza de los mecanismos intelectivos que las personas desarrollan y aplican. Había que revisar con qué y a qué juegan los niños hoy. Y sobre todo, la búsqueda del conocimiento porque, hoy día, se es víctima principalmente de lo que se ignora, el peor enemigo de todos es la propia ignorancia.
Muchas gracias
[1] Delia Cortés Márquez: Catedrática Titular Universitaria, Escritora, Investigadora y Actriz.
[2] En torno a la adivinanza en Panamá, Luis Oscar Miranda, 1968-9 |
